Профилактика преступности несовершеннолетних материал на тему. Профилактика преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних, воспитание правового сознания обучающихся Методика профилактики преступного поведения у подростка

Молодежь – это наше будущее. Не случайно практически во всех странах мира признается необходимость профилактики правонарушений несовершеннолетних и создания системы правоохранительных органов и исправительных учреждений по работе с ними.

Актуальность исследования проблемы организации профилактики правонарушений среди подростков обусловлена ростом негативных тенденций в детской и подростко

вой среде. На ребенка в современной ситуации оказывает влияний большое количество негативных факторов внешнего и внутреннего характера, действие которых усиливается в связи с тем, что они накладываются на кризис подросткового периода.

Накопленный в Беларуси и за рубежом опыт профилактики правонарушений среди подростков, несмотря на его значительность, недостаточно результативен. Это обусловлено действием ряда противоречий: в практике это противоречие выражается в том, что, с одной стороны, имеется достаточно большое количество мероприятий профилактического характера, а с другой – недостаточный учет детских интересов и потребностей, отсутствие анализа причин правонарушений среди подростков и профилактической деятельности процессуального характера.

Тенденция роста подростковой преступности обусловлена не только кризисными явлениями в обществе, но в значительной степени и ослаблением или полным прекращением существования многих общественных организаций, которые осуществляли контроль за поведением несовершеннолетних правонарушителей: советов профилактики в трудовых коллективах, добровольных народных дружин, шефов.

Профилактическая работа социального педагога ставит своей целью выявить так называемую группу риска, т.е. ту категорию учащихся, которая проявляет в своем поведении определенные склонности к девиантному поведению. Девиантное поведение подразумевает под собой любые поступки или действия, не соответствующие писанным или неписанным нормам.

Актуальность выбранной темы очевидна. В большинстве случаев девиантное поведение свидетельствует о том, что подросток испытывает социальный дискомфорт и таким образом хочет заявить об этом.

Таким образом, проблема исследования: каковы условия эффективности профилактики правонарушений среди подростков?

Цель исследования: выявить и обосновать условия эффективности профилактики правонарушений среди подростков.

Объект исследования: процесс профилактики правонарушений среди подростков.

Предмет исследования: условия эффективности профилактики правонарушений среди подростков.

Гипотезой исследования является предположение о том, что профилактика правонарушений среди подростков будет эффективной, если реализуется программно-целевой подход, ориентированный на детские интересы и потребности, который отражается в принципах индивидуализации профилактической работы, посредствам воздействий профилактических мероприятий.

Цель и гипотеза исследования обусловили комплекс задач, который решался в его ходе:

Выявить особенности личности подростков, склонных к правонарушениям и их совершивших.

Обосновать принципы и выделить критерии эффективности профилактической работы.

Определить содержание профилактики правонарушений среди подростков.

Обосновать программно-целевой подход к профилактике правонарушений среди подростков.

Для решения задач исследования и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов, включающих в себя:

теоретические методы:

синтез данных психолого-педагогической литературы;

абстрагирование;

конкретизацию;

аналогию;

2. эмпирические методы исследования:

наблюдение;

тестирование;

анкетирование;

мониторинг.

Базой исследования явилась общеобразовательная школа №123 города Минска.

Развитие личности несовершеннолетнего

Почти все сходятся во мнении, что отрочество – переломный момент в процессе социализации и что в этом возрасте социальные связи носят особенно напряженный характер. При этом трудно определить, когда начинается и когда заканчивается подростковый возраст. Обычно считается что он начинается в 12 лет. Будем придерживаться традиционных определений: «от 0 до 12 лет – дети; от 12 до 18 – подростки».

Совершение правонарушений – явления часто встречающееся в подростковом возрасте. Иногда они носят кратковременный характер, а иногда являются началом преступной карьеры или признаком того, что девиантное поведение принимает хронический характер. Как отличить одно от другого? Можно это сделать, проанализировав поведение и социальное происхождение подростка, а так же, изучив его личность. Но кроме этого необходимо принимать во внимание возраст и его способности, учитывая уровень развития.

Позитивное развитие детей оказывает большое влияние на то, как сложится их дальнейшая жизнь. Имея дело с подростками, правосудие должно принимать во внимание особенную природу ребенка. Нельзя в общем случае определить, в каком возрасте физическое и умственное развитие ребенка достигает зрелости. Этот процесс очень индивидуален. Решая вопрос о том, начиная с какого возраста подростки могут предстать перед судом, мы должны учитывать эти индивидуальные особенности. «Под несовершеннолетними в уголовном праве понимаются лица, не достигшие возраста 18 лет. Исходя из степени социальной зрелости несовершеннолетних, законодатель дифференцированно подходит к установлению их ответственности в зависимости от достижения 14- или 16-летнего возраста. Поэтому применительно к указанной категории субъектами уголовной ответственности являются лица, совершившие преступления в возрасте от 14 до 18 лет. Лица, не достигшие 14-летнего возраста, именуются малолетними и уголовной ответственности не подлежат независимо от степени тяжести совершенных ими общественно опасных деяний». Однако можно утверждать, что у детей и подростков гораздо слабее, чем у взрослых, развита способность:

представлять себе возможные дальнейшие последствия их действий;

анализировать свое поведение и то, как оно отражается на окружающих;

испытывать длительное чувство вины.

Очень важно отметить, что на детей гораздо легче влиять чем на

взрослых.

Психоаналитик Э. Эриксон считает, что личность в своем развитии проходит восемь этапов. На каждом из них человек сталкивается с психо-социальными проблемами, характерными именно для этого этапа, которые ему необходимо решить, сохранив при этом свою индивидуальность. Если человек преодолевает эти проблемы последовательно, этап за этапом, он развивается дальше. Если же эти проблемы не решаются, это вызывает появление отрицательных тенденций в личности человека, что может затормозить его развитие и стать основой какой-нибудь патологии. Э. Эриксон считает, что этап развития, связанный с подростковым возрастом, имеет особое значение. Проблемой, которую необходимо решить на этом этапе, является поиск своего «Я». В процессе самоидентификации молодой человек должен ответить на три вопроса: Кто я? Откуда я? Куда я иду?

Он будет применять к себе различные социальные роли прежде чем найдет ту, которая подходит ему лучше всего. Возможно, что во время этого пути молодой человек попробует себя в роли правонарушителя. В этом случае противоправное поведение явится лишь одним из аспектов его развития. С другой стороны, некоторые молодые люди не смогу решить проблемы, характерные для этого этапа развития и будут продолжать поиск себя, своей индивидуальности. Другие подростки остановятся на том отрицательном представлении, которое они составили о себе. Противоправные действия у таких подростков станут проблемами развития.

Профилактика преступлений среди детей, совершаемых ими или над ними, является приоритетной задачей социального направления политики государства. Она включает в себя воспитательные, правовые, организационные и другие меры воздействия, благодаря которым выявляются и ликвидируются обстоятельства и условия, приводящие к совершению правонарушений. Основной причиной преступлений, реализуемых детьми, является неосознанность ими всей серьезности выполняемых поступков. А условиями для учинения их несовершеннолетними и над ними чаще всего являются неблагополучное окружение, безнадзорность и беспризорность.

Причины формирования правонарушений среди несовершеннолетних

Для того чтобы понимать, каким должен быть план профилактики правонарушений и преступлений, следует разобраться в том, каковы причины формирования преступности среди несовершеннолетних и постараться устранить их. К таковым условиям можно отнести:

1. Негативное влияние семьи, существенные изъяны в воспитании, минимальное количество денег, не позволяющее обеспечить основные потребности ребенка.

2. Негативное влияние окружения со стороны, как взрослых, так и сверстников. Включает в себя проникновение в сознание несовершеннолетнего путем СМИ, личными бытовыми контактами неверных стандартов поведения (жестокости, распущенности и т. п.).

3. Отсутствие занятости ребенка.

А также на уровень детской преступности влияют: беспризорность, безнадзорность, низкий уровень образовательных учреждений, отсутствие культурно-массовых мероприятий, организаций, занимающихся детским досугом и трудоустройством.

Методы профилактики детской преступности

Профилактика правонарушений и преступлений несовершеннолетних включает в себя ранние предупредительные меры воздействия, нацеленные на формирование личности ребенка и заблаговременное предотвращение его перехода на путь преступника, а также на предупреждение рецидивов.

Для проведения данных профилактик привлекаются общественно-государственные, образовательные, культурно-спортивные учреждения. Огромную роль играет своевременная работа, проведенная с родителями подростка, задействование психологов, социальных педагогов.

Ранняя профилактика является более приоритетной задачей, поставленной перед соответствующими органами, так как позволяет выявить и устранить антисоциальные изменения в личности ребенка, которые еще не стали устойчивыми, а, значит, в последующем есть большая вероятность того, что будет предупреждено преступление, удастся избежать нанесения вреда, причинения убытка и применения строгих мер принуждения по отношению к несовершеннолетнему.

Ранняя профилактика детской преступности

Меры профилактики преступлений, применяемые на ранних стадиях, это:

Выявление неблагополучного воспитания и плохих условий проживания ребенка, формирование ценностей и взглядов у несовершеннолетнего лица еще до того момента, как таковые сложились;

Выявление и ликвидация источников негативного воздействия на подростков, которые могут способствовать асоциальному образу мышления и дальнейшему совершению правонарушений со стороны ребенка;

Корректирующее и сдерживающее влияние на несовершеннолетнего с социально опасным поведением.

Методы профилактики преступлений на данном этапе включают в себя:

Прогнозирование, которое основано на изменении личностных особенностей детей-правонарушителей и условий, при которых происходит нарушение ими закона;

Анализ статистических данных, позволяющий определить ряд общих признаков, свидетельствующих об отклонениях в формировании личности малолетних лиц.

Предупреждение рецидива правонарушения, совершенного ребенком

Если же ребенок ранее совершал правонарушение, состоит на учете в органах по делам несовершеннолетних, то к нему могут и должны быть применены особые меры профилактики, не допускающие рецидива.

Данный уровень профилактических мер включает в себя:

Исправление и перевоспитание несовершеннолетнего, ранее совершавшего нарушение закона;

Ликвидацию источников негативного влияния на подростка-нарушителя.

Как ранняя профилактика, так и предупреждение рецидива правонарушения осуществляются с использованием различных способов и приемов в зависимости от ситуации. Например, профилактика преступлений в школе, имеющая общий характер, может заключаться в проведении специальных открытых уроков с приглашенными на беседу психологами, работниками детских исправительных учреждений, следователями по делам с несовершеннолетними.

Законодательство РФ в области профилактики преступлений среди несовершеннолетних

В Российской Федерации профилактика преступлений среди несовершеннолетних регулируется на законодательном уровне, согласно Конституции и нормам международного права, а также ФЗ-120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» с последними изменениями и дополнениями от 31.12.2014г.

Согласно данным законодательным актам, в России определенными компетентными органами проводится предупреждающая безнадзорность, беспризорность и совершение преступлений среди несовершеннолетних деятельность, которая в первую очередь направлена на защиту законных прав и интересов детей, оказавшихся в социально опасном положении.

При этом безнадзорным ребенок считается в случае, если над его поведением отсутствует контроль, в результате ненадлежащего воспитания, содержания и образования со стороны родителей или законных представителей. Беспризорным считается несовершеннолетний, который не имеет места пребывания или места жительства. А под социально опасным положением понимается обстановка, подразумевающая угрозу жизни или здоровью ребенка или не отвечающая требованиям к его содержанию, воспитанию, обучению.

Общая профилактика преступлений и безнадзорности/беспризорности детей заключается в осуществлении социальных, педагогических, правовых мер, способствующих общему снижению количества правонарушений среди несовершеннолетних и их безнадзорности/беспризорности. Такие способы, мероприятия выявляют соответствующие причины и условия и устраняют их.

Также специальными учреждениями может проводиться индивидуальная профилактика преступлений и безнадзорности/беспризорности детей, которая заключается в выполнении работы, направленной на своевременное выявление конкретных несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, на предотвращение совершения такими детьми правонарушений или на их реабилитацию. Индивидуальная профилактика с конкретными лицами может проводиться только с разрешения начальника органа системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Учреждения и органы системы профилактики правонарушений несовершеннолетних

Профилактика преступлений несовершеннолетних в РФ осуществляется следующими организациями:

Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав;

Органами по управлению социальной защитой населения;

Федеральным органом гос. власти, органами власти регионов РФ и муниципалитетов, которые осуществляют государственное регулирование в области образования;

Органами опеки и попечительства;

Учреждениями уголовно-исполнительной системы (колонии, следственные изоляторы и т.п.);

Органами по контролю над оборотом наркотических и психотропных веществ;

Органами по делам молодежи;

Органами управления здравоохранением;

Службами занятости.

Внутри каждой из перечисленных организации могут создаваться отдельные учреждения, которые должны выполнять определенные функции по профилактике и правонарушений несовершеннолетних, и их безнадзорности. Помимо способов и методов предупреждения детской преступности, установленной законодательством РФ, данными организациями отдельно прорабатывается и собственная программа профилактики преступлений, устанавливается план.

Деятельность по профилактике правонарушений несовершеннолетних и сроки индивидуальной профилактики

Основными задачами деятельности, касающейся профилактики преступлений среди детей, являются:

Предупреждение правонарушений несовершеннолетними, выявление причин и обстоятельств, которые этому способствуют;

Защита прав и интересов ребенка;

Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних лиц, которые находятся в социально опасном положении;

Обнаружение и пресечение ситуаций, когда в преступления могут быть вовлечены дети.

Профилактика совершения преступлений основывается на принципах гуманного отношения к детям, демократии и поддержки семьи, а также на индивидуальном подходе к каждому несовершеннолетнему с соблюдением конфиденциальности полученных сведений. При проведении работ с несовершеннолетними им разъясняются их права и возможность защиты собственных интересов.

Индивидуальная профилактика преступлений несовершеннолетних, согласно ст. 7 ФЗ-120, может длиться период, который необходим для оказания социальной или любой другой помощи детям, до достижения несовершеннолетними лицами 18-летнего возраста или же до устранения причин и обстоятельств, которые способствуют правонарушениям.

Субъекты индивидуальной профилактики

К несовершеннолетним лицам, в отношении которых проводится индивидуальная профилактика преступлений, относятся:

Беспризорные и безнадзорные;

Занимающиеся попрошайничеством или бродяжничеством;

Находящиеся в соц. реабилитационных центрах, соц. приютах, специальных учебно-воспитательных центрах;

Употребляющие психотропные или наркотические, одурманивающие вещества, алкоголь;

Ранее совершившие правонарушения, за которые были привлечены к ответственности;

Ранее совершившие правонарушения, но не понесшие за них ответственность в силу возраста;

Освобожденные от уголовной ответственности в связи с амнистией или изменением обстановки;

Обвиняемые или подозреваемые в совершении уголовных преступлений;

Отбывающие наказание в воспитательных колониях;

Те, в отношении которых была установлена отсрочка исполнения приговора или отбывания наказания;

Освобожденные из специальных учреждений учебно-воспитательного характера закрытого типа или из мест уголовно-исполнительной системы, в случаях, если, находясь в них, они нарушали режим или совершали противоправные деяния. А также в ситуациях, когда после освобождения из них несовершеннолетние попали в социально опасное положение или нуждаются в реабилитации, помощи.

Профилактика может проводиться как среди несовершеннолетних лиц, относящихся к вышеперечисленным категориям, так и среди их родителей или законных представителей, в случае если они ненадлежащим образом исполняют или не исполняют вовсе свои обязанности по воспитанию, содержанию и образованию своих детей. А также в случаях, когда взрослые отрицательно влияют на поведение несовершеннолетних лиц или жестоко с ними обращаются.

Основания проведения индивидуальной профилактики

Условиями, при наличии которых проводится индивидуальная профилактика преступлений среди несовершеннолетних, являются обстоятельства, перечисленные в предыдущей главе, если таковые зафиксированы:

В заявлении об оказании помощи по вопросам, которые входят в компетенцию органов, занимающихся профилактикой правонарушений несовершеннолетних и безнадзорности, от ребенка или его родителей (законных представителей);

В постановлении комиссии по делам несовершеннолетних, следователя, прокурора, начальника ОВД или органа дознания;

В приговоре, постановлении или определении суда;

В документах, которые являются основанием для помещения ребенка в учреждения системы профилактики правонарушений несовершеннолетних и их безнадзорности;

В заключении по факту проведенной проверки на основании жалоб или заявлений, которое утверждено начальником органа системы профилактики правонарушений несовершеннолетних и их безнадзорности.

Права субъектов, находящихся в учреждениях по профилактике правонарушений и безнадзорности

Несовершеннолетние лица, находящиеся в учреждениях, в которых производится профилактика преступлений и правонарушений, имеют права на:

Оповещение родителей или законных представителей о помещении детей в данные организации. При этом уведомление о данном факте отправляется по месту жительства или пребывания взрослых, если таковое известно, в течение 12-ти часов с момента поступления ребенка в учреждение. Если же сведений о месте направления сообщения нет, то уведомление отправляется в течение 3-х суток в орган опеки и попечительства по последнему месту жительства несовершеннолетнего;

Получение информации о причинах и целях своего нахождения в органах системы профилактики, о своих правах и обязанностях, сведений о внутреннем распорядке соответствующего учреждения;

Обжалование решений работников рассматриваемых организаций;

Достойное, не унижающее достоинство обращение;

Телефонные звонки родственникам, переговоры, свидания с ними без ограничения в количестве;

Получение передач, посылок, писем без ограничения в количестве;

Бесплатное питание, одежду, обувь и иные предметы личного пользования, которые необходимы для сохранения здоровья и жизни детей;

Бесплатную юридическую помощь.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что предупреждение и профилактика преступлений, совершаемых среди несовершеннолетних лиц и над детьми непосредственно, в РФ осуществляется определенными органами власти и социологическими институтами. Их способы и методы закреплены законодательно, при этом они постоянно корректируются в зависимости как от общей ситуации в стране, так и в соответствии с частными случаями.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Причины, условия и особенности преступности несовершеннолетних, отличающие ее от преступности взрослых лиц. Общесоциальные меры по предупреждению и профилактике безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних.

курсовая работа , добавлен 05.03.2015


Виды преступности несовершеннолетних, характеристика ее причин. Личностные особенности несовершеннолетних преступников. Меры предупреждения преступности несовершеннолетних, анализ ее состояния в Приморском крае. Критерии оценки детской преступности.

контрольная работа , добавлен 13.12.2015


Криминологическая характеристика. Причины преступности несовершеннолетних. Меры предупреждения преступности несовершеннолетних. Детальное осмысление преступности несовершеннолетних одна из основных задач современной криминологии.

курсовая работа , добавлен 29.03.2003


История развития законодательства об уголовной ответственности несовершеннолетних. Вопрос о малолетних до 1917 года. Уголовное законодательство советского периода. Анализ причин детской преступности. Основные субъекты социализации несовершеннолетних.

дипломная работа , добавлен 26.12.2010


Проблема криминогенного влияния на молодежь. Анализ причин и условий преступности несовершеннолетних, реальный рост ее корыстной направленности. Выработка эффективных мер предупреждения преступности молодежи. Координация профилактики безнадзорности.

курсовая работа , добавлен 29.05.2015


Исследование преступности несовершеннолетних с позиций объекта криминологического исследования. Взаимосвязь подросткового алкоголизма, токсикомании, наркомании и преступности. Причины и условия и пути профилактики преступности несовершеннолетних.

курсовая работа , добавлен 08.04.2011


Понятие, цели, задачи предупреждения преступности. Виды, направления предупреждения преступности. Меры предупреждения преступности, классификация. Субъекты и объекты профилактической деятельности. Роль органов внутренних дел в предупреждении преступности.

контрольная работа , добавлен 13.01.2009

Проблема подростков-правонарушителей в современном обществе представляет собой одну из самых сложных и противоречивых. К сожалению, не каждый подросток, осознает какие совершаемые им противоправные деяния ведут к тяжелым и трудно-исправимым последствиям.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Профилактика преступлений

и правонарушений среди несовершеннолетних, воспитание правового сознания обучающихся

Проблема подростков-правонарушителей в современном обществе представляет собой одну из самых сложных и противоречивых. К сожалению, не каждый подросток, осознает какие совершаемые им противоправные деяния ведут к тяжелым и трудно-исправимым последствиям.

Что такое правонарушение?

Правонарушение - это виновное поведение праводееспособного лица, которое противоречит предписаниям норм права, причиняет вред другим лицам и влечет за собой юридическую ответственность.

Все правонарушения принято подразделять на две группы: проступки и преступления (самые тяжелые правонарушения).

Проступки могут быть трудовыми, дисциплинарными, административными и гражданскими (деликтными).

Под преступлениями понимают, как правило, уголовные преступления, то есть деяния, нарушающие уголовный закон. Они могут различаться по категории тяжести.

В зависимости от вида правонарушения выделяют соответствующую ответственность - уголовную, административную, дисциплинарную, гражданско- правовую.

1.Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление, предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок (убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).

За злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность наступает с 14 лет.

2.Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К административным нарушения относятся: нарушение правил дорожного движения, нарушение противопожарной безопасности.

За административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.

3. Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: опоздание на работу, прогул без уважительной причины.

4. Гражданско – правовая ответственность регулирует имущественные отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.

Профилактическая работа с обучающимися – процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача школы в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, то есть создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей: выявление учащихся, склонных к нарушению морально-правовых норм, изучение педагогами индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной деформации личности, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у обучающихся определенного возраста, использование возможностей ученического самоуправления, вовлечение в проведение школьных мероприятий, работа с неблагополучными семьями.

Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении ситуаций, которые могут привести к правонарушениям и преступлениям.

Выделяют следующие стадии откланяющегося поведения подростков:

Неодобряемое поведение – поведение, связанное с шалостями озорством, непослушанием, непоседливостью, упрямством;

Порицаемое поведение - поведение, вызывающее более или менее осуждение окружающих, педагогов, родителей (эпизодические нарушения дисциплины, случаи драчливости, грубости, дерзости, нечестности);

Девиантное поведение - нравственно отрицательные действия и поступки, принявшие характер систематических или привычных (лживость, притворство, лицемерие, эгоизм, конфликтность, агрессивность воровство и т. д.);

Предпреступное поведение - поведение, несущее в себе зачатки криминального и деструктивного поведения (эпизодические умышленные нарушения норм требований, регулирующих поведение и взаимоотношения людей в обществе, хулиганство, избиения, вымогательство, распитие спиртных напитков, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения и т. д.);

Противоправное или преступное поведение - поведение, связанное с различными правонарушениями и преступлениями.

Признаками проблемных детей могут являться:

1. Уклонение от учебы вследствие :

– неуспеваемости по большинству предметов;

– отставания в интеллектуальном развитии;

– ориентации на другие виды деятельности;

– отсутствия познавательных интересов.

2. Низкая общественно-трудовая активность :

– отказ от общественных поручений;

– пренебрежительное отношение к делам класса;

– демонстративный отказ от участия в трудовых делах;

– пренебрежительное отношение к общественной собственности, ее порча.

3. Негативные проявления :

– употребление спиртных напитков;

– употребление психотропных и токсических веществ;

– тяга к азартным играм;

– курение;

– нездоровые сексуальные проявления.

4. Негативизм в оценке действительности.

5. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым:

– грубость;

– драки;

– прогулы;

– пропуски занятий;

– недисциплинированность на уроках;

– избиение слабых, младших;

– вымогательство;

– жестокое отношение к животным;

– воровство;

– нарушение общественного порядка;

– немотивированные поступки.

6. Отношение к воспитательным мероприятиям:

– равнодушное;

– скептическое;

– негативное;

– ожесточенное.

Почему формируется такое поведение? Что влияет на подростков?

1. Неблагоприятные условия семейного воспитания.

Для ребенка самый действенный образец это его родители. Асоциальное (поведение, противоречащее общественным нормам и принципам) поведение родителей: систематическое пьянство, скандалы, разврат, проявление жестокости.

2. Недостаточное внимание и любовь со стороны родителей. Ухоженный, вовремя накормленный и модно одетый ребенок может быть внутренне одиноким, психологически безнадзорным, поскольку до его настроения, интересов и переживаний никому нет дела. Такие ребята особенно стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в известной степени компенсирует им нехватку внимания, ласки и заботы со стороны родителей. Однако если это общение приобретает нездоровый интерес, оно пагубным образом отражается на моральном развитии и поведении детей.

3. Гиперопека. Нет свободы выбора у ребенка, так как родители боясь, чтобы их дети не наделали ошибок, не дают им жить, все стараются решить за них. Следствие - инфантильность, несамостоятельность, личная несостоятельность ребенка.

4. Чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка. В семьях, где детям ни в чем не отказывают, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей, вырастают не просто лентяи, а потребители, жаждущие все новых и новых удовольствий и благ. Отсутствие привычки к разумному самоограничению нередко толкает их на преступления, совершаемые под влиянием мотивов и желаний чисто потребительского характера.

5. Чрезмерная требовательность и авторитарность родителей. Излишняя суровость родителей, чрезмерное использование всевозможных ограничений и запретов, наказаний, унижающих детей, оскорбляющих их человеческое достоинство, стремление подчинить ребенка своей воле, навязывание своего мнения и готовых решений, категоричность суждений и приказной тон, использование принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания, разрушают атмосферу взаимопонимания и доверия, нередко толкая детей на преступления.

Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно.

Наиболее эффективны в работе по профилактике правонарушений школы с развитой структурой внеурочной деятельности, учитывающей интересы разных возрастов, прежде всего подростков. Создание в школах структурных подразделений дополнительного образования, осуществление досуговых программ, организация любительской самодеятельности (художественной, технической, спортивной), организация семейного досуга - мощный источник привлекательности школы и ресурс профилактики отклоняющегося поведения.

Таким образом, профилактика правонарушений предполагает, что школа становится местом, где ребенок реально находит применение своим возможностям и инициативе.

В школе необходимо формирование социальных норм и правил поведения, поскольку без этого невозможно эффективное решение задач обучения и воспитания подрастающего поколения.

В связи с этим необходимо:

Создать уклад норм школьной жизни;

Помочь школьникам узнать свои права и научиться ими пользоваться, защищать их в случае нарушения;

Помочь подросткам увидеть взаимосвязь личной свободы и ответственности каждого человека;

Помочь школьникам научиться разрешать споры правовыми способами;

Воспитать навыки правовой культуры.

«В профилактической деятельности с конкретным человеком, - как правильно отмечает Г. А. Аванесов, - важно не упустить именно время. Как раз на ранней стадии, когда личность еще не приобрела устойчивых взглядов и привычек, может быть, легче достигнут успех».

Если же меры ранней профилактики окажутся недостаточными, то они могут быть восполнены мерами другого уровня, так как для этого остается определенный резерв времени.

Раннюю профилактику, можно определить как совокупность мер, осуществляемых с тем чтобы:

1) оздоровить условия жизни и воспитания несовершеннолетних в случаях, когда ситуация угрожает их нормальному развитию;

2) пресечь и установить действия источников антиобщественного влияния;

3) воздействовать на несовершеннолетних, допускающих отклонения в поведении таким образом, чтобы не дать закрепиться антиобщественным взглядам и привычкам.

Основными направлениями ранней профилактики являются:

1. Выявление и установление неблагополучных условий жизни и воспитания еще до того, как они отразились на поведении, формировании взглядов конкретных подростков.

2. Выявление и устранение (нейтрализация) источников отрицательных влияний на подростков, могущих сформировать антиобщественную позицию личности и способствовать совершению преступлений.

Это направление предполагает:

Применение мер по оздоровлению неблагополучных условий семейного воспитания подростка с помощью различных мер воздействия к его родителям;

Изъятие подростков из отрицательно воздействующей на подростка обстановки;

Применение предусмотренных законом мер к лицам, вовлекающим подростков в пьянство, и иную антиобщественную деятельность;

3. Оказание сдерживающего и корректирующего воздействия на подростков с социально отклоняющимся поведением.

Причем могут быть выделены меры: воздействия на подростков, антиобщественные взгляды которых еще не укрепились и проявляются в совершении отдельных малозначительных проступков.

Цель их применения не дать закрепиться антиобщественным взглядам и привычкам; воздействия, применяемые к подросткам с достаточно выраженной антиобщественной позицией личности, совершающим правонарушения, не носящие преступного характера. Их цель - не дать возможности реализоваться в преступление антиобщественной позиции личности;

4. Здесь наряду с оказанием, в случае необходимости, помощи подростку, попавшему в неблагоприятные условия семейного воспитания, вплоть до изъятия из отрицательной среды и направления в детский дом, школу-интернат и т. д., возможно применение конкретных мер по организации контроля за его поведением и индивидуальной воспитательно-профилактической работы (постановка на учет и инспекцию по делам несовершеннолетних, назначение шефа, общественного воспитателя и т. д.). Сюда же относится и применение различных мер воздействия (общественных, административных, гражданско-правовых, принудительных мер воспитательного характера) к подросткам, допускающим правонарушения.

Исходя из вышеизложенного социальная работа с несовершеннолетними, склонными к правонарушениям должна решать следующие задачи:

1. осуществление комплексной медико-психолого-педагогической диагностики с целью определения причин возникновения проблем в обучении, общении и других;
2. выбор оптимального способа обучения для каждого ребенка и выбор мер психокоррекционного воздействия на его личность;
3. оказание индивидуально ориентированной педагогической, психологической, социальной, правовой и медицинской помощи детям и подросткам
4. группы риска;
5. консультативная помощь родителям или лицам, их заменяющим; приложение 9.
6. методическая и практическая помощь специалистам, занимающимся вопросами реабилитационно-коррекционной деятельности.

Следовательно можно выделить следующие направления действия:

1. диагностическое;
2. психокоррекционное;
3. оздоровительное;
4. учебно-воспитательное;
5. социально-правовое;
6. консультационное;
7. научно-методическое;
8. социально-аналитическое и просветительское.

Особый упор необходимо сделать на учебно-воспитательное и социально-правовое направление в деятельности школы.

Учебно-воспитательное направление деятельности - это осуществление образования детей, имеющих трудности в усвоении образовательных программ в связи с особенностями психофизического развития и неблагополучными социальными условиями жизни, в пределах государственного образовательного стандарта. Создание условий для личностно-ориентированного обучения, обеспечивающего вариативный характер образования с постановкой коррекционно - развивающих задач; для восстановления обучаемости и повышения уровня воспитанности.

Социально-правовое направление предусматривает оказание помощи несовершеннолетним в социальной и трудовой адаптации, профориентации, получении профессии и трудоустройстве, в защите их прав и охраняемых законом интересов; консультирование несовершеннолетних и их родителей по правовым вопросам; профилактика асоциального поведения, бродяжничества, беспризорности, попыток суицида несовершеннолетних.

В начале каждого учебного года в нашей школе создаётся банк данных обучающихся, оказавшихся в тяжелой жизненной ситуации, и семей, находящихся в социально-опасном положении, с целью последующей помощи им. Оформляются социальные паспорта каждого класса, и впоследствии составляется единый социальный паспорт школы. Работниками социально-педагогической службы – тщательно планируется работа с подростками с девиантным поведением: составляется план работы Совета профилактики правонарушений, план совместной работы школы и подразделения по делам несовершеннолетних по предупреждению правонарушений среди подростков, план работы по профилактике употребления психически активных веществ среди несовершеннолетних, план мероприятий по антиалкогольной, антиникотиновой пропаганде; планируются санитарно-просветительская работа.

На заседаниях Совета профилактики правонарушений регулярно заслушивают вопросы поведения и успеваемости «трудных» подростков.

В решении проблем предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних эффективны проводимые Месячники профилактики правонарушений. В их организации участвуют сотрудники ГИБДД, ППС, пожарной охраны, представители общественных организаций в лице членов комиссии по делам несовершеннолетних, психолог, заместитель директора по воспитательной работе школы.

В рамках месячника профилактики правонарушений проводятся беседы для обучающихся по ПДД, о здоровом образе жизни, о правах и обязанностях, пропаганда правовых знаний».

Планирование и проведение комплекса мероприятий в рамках месячника по профилактике правонарушений позволяет привлечь к работе по предупреждению правонарушений и преступлений несовершеннолетних всех участников воспитательного процесса, что, в свою очередь, оказывает положительное воздействие на оперативную обстановку и способствует качественному улучшению профилактической работы в подростковой среде.

Педагогический коллектив школы прилагает максимум усилий для организации свободного времени учащихся. В школе работают бесплатные кружки. Успешно работают спортивные секции по настольному теннису, футболу, шахматам. В них в свободное от уроков время охотно занимаются обучающиеся.

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к обучению и воспитанию детей, и участвуют в ее реализации. Классными руководителями ведется большая работа по пропаганде педагогических знаний среди родителей, регулярно проводятся лекции по воспитанию обучающихся согласно их возрастных особенностей, родительские собрания, совместные мероприятия с детьми и родителями. Все эти мероприятия направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ, ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

СИСТЕМА РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ

1. Диагностическая деятельность

Выявление учащихся с отклонениями в поведении в первом классе и своевременная организация работы по коррекции их поведения;

Изучение уровня развития и воспитанности учащихся;

Наблюдение за учащимися в различных ситуациях;

Определение положения ребенка в коллективе сверстников, в семье;

Проведение социометрического исследования по определению референтных групп и положения ребенка в коллективе;

Определение уровня самооценки, самоконтроля, навыков самовоспитания;

Выявление положительных качеств и недостатков в поведении, общении;

Изучение и выявление интересов и склонностей ребенка;

Изучение особенностей характера и темперамента ребенка;

Определение мотивов поведения и общения;

Учет состояния здоровья ребенка;

Наблюдение за контактом ребенка с родителями (опекунами).

2. Индивидуально-коррекционная работа

Индивидуальное консультирование по вопросам исправления недостатков поведения;

Изучение индивидуальных особенностей, уровня воспитанности учащихся и на основе изученного определение конкретных задач и методов дальнейшего педагогического воздействия;

Ведение дневника психологических наблюдений за поведением, общением, положением ребенка в коллективе, начиная с 1 -го класса и передача дневника классному руководителю 4-го класса для дальнейшей последовательной работы;

Индивидуальная работа классного руководителя, социального педагога психолога, администрации школы с учащимися, требующими коррекции поведения;

Создание условий для развития творческих способностей ребенка, помощь в организации разумного досуга (кружки, клубы по интересам, спортивные секции и др.);

Вовлечение учащихся в активную общественную работу;

Ненавязчивый контроль со стороны учителя, классного руководителя, психолога, социального педагога, администрации школы за поведением ребенка в классном коллективе и во внеурочное время;

Проведение тренингов общения;

Проведение тренингов психологической разгрузки;

Привлечение к чтению художественной литературы, запись в библиотеку;

Индивидуальные беседы, встречи с интересными людьми.

3. Работа с семьей

Изучение социального положения ребенка в семье;

Выступление учителей на родительских собраниях;

Посещение семей с целью проведения бесед по вопросам профилактики преступлений и правонарушений;

Встречи с работниками инспекции по делам несовершеннолетних, прокуратуры, следственных органов;

Индивидуальные консультации для родителей, организация службы доверия;

Вовлечение в работу с семьей Совета по профилактике правонарушений и преступлений;

Привлечение родителей к проведению родительских собраний, бесед с учащимися, к участию в общешкольных мероприятиях;

Проведение творческих встреч, тематических родительских собраний;

Привлечение специалистов для индивидуальных консультаций и встреч с родителями (психологов, наркологов, сексопатологов, гинекологов, венерологов и др.);

Приглашение родителей неблагополучных семей на школьные праздники, кинолектории и др.;

4. Взаимодействие с заинтересованными организациями

Сотрудничество с комиссией по делам несовершеннолетних района;

Сотрудничество с врачами: психологами, наркологами, сексопатологами, гинекологами, венерологами и др.;

Сотрудничество с городским Центром детского творчества.

5. Информационная, организационно-методическая деятельность

Проведение совместных малых и больших педагогических советов, целевых совещаний, дискуссий и т.п.;

Взаимодействие методических объединений классных руководителей старших классов и учителей начальных классов (преемственность в работе);

Разработка комплексно-целевой программы «Профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних»;

Разработка индивидуальной программы коррекции поведения трудновоспитуемых подростков;

Составление психолого-педагогической карты учащихся, состоящих на внутришкольном контроле в ИДН;

Разработка материалов в помощь классному руководителю;

Составление психолого-педагогической характеристики класса;

Организация выставок литературы, плакатов;

Проведение социометрического исследования классов.

6. Правовое просвещение учащихся

Изучение и обсуждение Правил для учащихся;

Изучение Закона «О правах ребенка»;

Изучение Уголовного кодекса РФ об ответственности несовершеннолетних;

Организация встреч с работниками ОВД, ИДН;

Проведение месячника правовых знаний;

Проведение тематических кинолекториев;

Проведение диспутов, конференций.

Курсовая работа

Профилактика подростковой преступности как социально-педагогическая проблема

Введение

подросток противоправный несовершеннолетний субкультура

Молодежь - это наше будущее. Не случайно практически во всех странах мира признается необходимость профилактики правонарушений несовершеннолетних и создания системы правоохранительных органов и исправительных учреждений по работе с ними.

Актуальность исследования проблемы организации профилактики правонарушений среди подростков обусловлена ростом негативных тенденций в детской и подростковой среде. На ребенка в современной ситуации оказывает влияний большое количество негативных факторов внешнего и внутреннего характера, действие которых усиливается в связи с тем, что они накладываются на кризис подросткового периода.

Накопленный в Беларуси и за рубежом опыт профилактики правонарушений среди подростков, несмотря на его значительность, недостаточно результативен. Это обусловлено действием ряда противоречий: в практике это противоречие выражается в том, что, с одной стороны, имеется достаточно большое количество мероприятий профилактического характера, а с другой - недостаточный учет детских интересов и потребностей, отсутствие анализа причин правонарушений среди подростков и профилактической деятельности процессуального характера.

Тенденция роста подростковой преступности обусловлена не только кризисными явлениями в обществе, но в значительной степени и ослаблением или полным прекращением существования многих общественных организаций, которые осуществляли контроль за поведением несовершеннолетних правонарушителей: советов профилактики в трудовых коллективах, добровольных народных дружин, шефов.

Профилактическая работа социального педагога ставит своей целью выявить так называемую группу риска, т.е. ту категорию учащихся, которая проявляет в своем поведении определенные склонности к девиантному поведению. Девиантное поведение подразумевает под собой любые поступки или действия, не соответствующие писанным или неписанным нормам.

Актуальность выбранной темы очевидна. В большинстве случаев девиантное поведение свидетельствует о том, что подросток испытывает социальный дискомфорт и таким образом хочет заявить об этом.

Таким образом, проблема исследования: каковы условия эффективности профилактики правонарушений среди подростков?

Цель исследования: выявить и обосновать условия эффективности профилактики правонарушений среди подростков.

Объект исследования: процесс профилактики правонарушений среди подростков.

Предмет исследования: условия эффективности профилактики правонарушений среди подростков.

Гипотезой исследования является предположение о том, что профилактика правонарушений среди подростков будет эффективной, если реализуется программно-целевой подход, ориентированный на детские интересы и потребности, который отражается в принципах индивидуализации профилактической работы, посредствам воздействий профилактических мероприятий.

Цель и гипотеза исследования обусловили комплекс задач, который решался в его ходе:

Выявить особенности личности подростков, склонных к правонарушениям и их совершивших.

Обосновать принципы и выделить критерии эффективности профилактической работы.

Определить содержание профилактики правонарушений среди подростков.

Обосновать программно-целевой подход к профилактике правонарушений среди подростков.

Для решения задач исследования и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов, включающих в себя:

1.теоретические методы:

·синтез данных психолого-педагогической литературы;

·абстрагирование;

·конкретизацию;

·аналогию;

2. эмпирические методы исследования:

·наблюдение;

·опрос;

·тестирование;

·анкетирование;

·мониторинг.

Базой исследования явилась общеобразовательная школа №123 города Минска.

1. Профилактика преступности в подростковом возрасте как социально-педагогическая проблема

1.1 Развитие личности несовершеннолетнего

Почти все сходятся во мнении, что отрочество - переломный момент в процессе социализации и что в этом возрасте социальные связи носят особенно напряженный характер. При этом трудно определить, когда начинается и когда заканчивается подростковый возраст. Обычно считается что он начинается в 12 лет. Будем придерживаться традиционных определений: «от 0 до 12 лет - дети; от 12 до 18 - подростки» .

Совершение правонарушений - явления часто встречающееся в подростковом возрасте. Иногда они носят кратковременный характер, а иногда являются началом преступной карьеры или признаком того, что девиантное поведение принимает хронический характер. Как отличить одно от другого? Можно это сделать, проанализировав поведение и социальное происхождение подростка, а так же, изучив его личность. Но кроме этого необходимо принимать во внимание возраст и его способности, учитывая уровень развития.

Позитивное развитие детей оказывает большое влияние на то, как сложится их дальнейшая жизнь. Имея дело с подростками, правосудие должно принимать во внимание особенную природу ребенка. Нельзя в общем случае определить, в каком возрасте физическое и умственное развитие ребенка достигает зрелости. Этот процесс очень индивидуален. Решая вопрос о том, начиная с какого возраста подростки могут предстать перед судом, мы должны учитывать эти индивидуальные особенности. «Под несовершеннолетними в уголовном праве понимаются лица, не достигшие возраста 18 лет. Исходя из степени социальной зрелости несовершеннолетних, законодатель дифференцированно подходит к установлению их ответственности в зависимости от достижения 14- или 16-летнего возраста. Поэтому применительно к указанной категории субъектами уголовной ответственности являются лица, совершившие преступления в возрасте от 14 до 18 лет. Лица, не достигшие 14-летнего возраста, именуются малолетними и уголовной ответственности не подлежат независимо от степени тяжести совершенных ими общественно опасных деяний» . Однако можно утверждать, что у детей и подростков гораздо слабее, чем у взрослых, развита способность:

·представлять себе возможные дальнейшие последствия их действий;

·анализировать свое поведение и то, как оно отражается на окружающих;

·испытывать длительное чувство вины.

·Очень важно отметить, что на детей гораздо легче влиять чем на

взрослых.

Психоаналитик Э. Эриксон считает, что личность в своем развитии проходит восемь этапов. На каждом из них человек сталкивается с психо-социальными проблемами, характерными именно для этого этапа, которые ему необходимо решить, сохранив при этом свою индивидуальность. Если человек преодолевает эти проблемы последовательно, этап за этапом, он развивается дальше. Если же эти проблемы не решаются, это вызывает появление отрицательных тенденций в личности человека, что может затормозить его развитие и стать основой какой-нибудь патологии. Э. Эриксон считает, что этап развития, связанный с подростковым возрастом, имеет особое значение. Проблемой, которую необходимо решить на этом этапе, является поиск своего «Я». В процессе самоидентификации молодой человек должен ответить на три вопроса: Кто я? Откуда я? Куда я иду?

Он будет применять к себе различные социальные роли прежде чем найдет ту, которая подходит ему лучше всего. Возможно, что во время этого пути молодой человек попробует себя в роли правонарушителя. В этом случае противоправное поведение явится лишь одним из аспектов его развития. С другой стороны, некоторые молодые люди не смогу решить проблемы, характерные для этого этапа развития и будут продолжать поиск себя, своей индивидуальности. Другие подростки остановятся на том отрицательном представлении, которое они составили о себе. Противоправные действия у таких подростков станут проблемами развития.

Противоправные действия и девиантность являются социальными проблемами, иногда проблемами развития и часто аспектом развития личности.

Понятие преступности отсылает нас к разным реалиям в зависимости от того, с какой точки зрения мы ее рассматриваем: с юридической, социальной или медицинской.

Таким образом, с юридической точки зрения, преступность является совокупностью действий, преследуемых законом. В социальном плане речь идет об определенных формах поведения, с которым ассоциируется преступность (например, группа молодых людей, оскорбляющих в парке пожилую женщину). В то же время медики отнесут это определение к подросткам, проявляющих синдром правонарушителя, т.е. совокупность поведенческих признаков и черт личности, свойственных правонарушителям, связавшим себя с преступным миром. В понятие «преступность» вкладывается совокупность противоправных действий, которые влекут за собой наказание.

Мы будем называть «» девиантным поведением» или «отклонениями в поведении» такие формы поведения молодых, которые противоречат социальным нормам и которые запрещены законом или запрещены только в отношении подростков (например, бегство из дома, прогулы занятий в школе, употребление алкоголя и наркотиков).

Девиантность может быть вызвана:

1.неблагоприятными условиями в семье;

2.затруднениями в социальных отношениях (общение,

3.самоутверждение и т.п.);

4.особенностями темперамента человека;

5.особенностями отношения конкретного человека к ценностям, позициям группы, сообщества;

6.наличием явной или скрытой психопатологии.

К основным социально-педагогическим причинам, подталкивающим молодежь к девиантному поведению, относятся:

1.затяжной глобальный кризис общества (экономический, социальный, социально-педагогических), что вызвало рост безработицы и значительное снижение жизненного уровня;

2.в социальном плане - потеря прежних социальных ценностей, идеалов;

.падение роли семьи в воспитании молодых людей (снижение образованности родителей, отсутствие специальных программ для воспитания таких подростков);

.потеря социальных ценностей.

За последние десять лет молодежная преступность выросла более чем в три раза. Город Минск лидирует по преступности среди молодежи, тогда как Витебск - отстает.

1.2 Понятие противоправного поведения и факторы, влияющие на его проявление

Последнее десятилетие характеризуется значительным обострением криминогенной ситуации в стране, увеличением числа преступлений, в том числе и тяжких (убийств, нанесения тяжких телесных повреждений, изнасилований, грабежей, разбойных нападений). Отмечена тенденция увеличения удельного веса преступлений, совершаемых несовершеннолетними. Зафиксированы негативные сдвиги в изменении структуры лиц, совершивших преступления. Здесь, прежде всего, обращает на себя внимание опережающий рост преступности среди младших возрастных групп несовершеннолетних - 14-15 лет. Определенное количество преступлений совершается подростками с теми или иными психическими аномалиями. В последние годы наблюдается прямая зависимость между противоправным поведением подростком и их психической неуравновешенностью.

«Возрастная незрелость и структурная неустойчивость личности подростка во многом определяют легкость возникновения преходящих или более стойких отклонений поведения под действием разнообразных факторов как биологического, так и микросоциального характера. В то же время последние оказывают определенное влияние на последующее формирование личности подростка» . Необходимо отметить, что при переходе к подростковому возрасту изменяется структура мотивации. Доминирующую роль в качестве мотива поведения подростка играет самооценка. В этом возрасте формируется чувство собственного достоинства, стремление к самодостаточности, что находит выражение в такой специфической психологической подростковой реакции, как эмансипация, освобождение из-под опеки взрослых. В связи с этим большую социальную значимость приобретают исследования девиантных форм поведения подростков, ведущих к нарушению нравственных и юридических норм поведения. Ранний подростковый алкоголизм, токсикомания, наркомания, агрессивные действия приводят к выраженной и стойкой социальной дезадаптации подростков.

Остановимся на ряде социальных факторов, играющих важную роль в формировании противоправного поведения подростков.

Личность так называемого трудного подростка характеризуется прежде всего низким уровнем социализации, отражающим пробелы и недостатки трех основных сфер воспитания: семьи, школы, производства. Наряду с этим на деформацию характера таких подростков в достаточно большой степени влияет и четвертая, особая воспитательная сфера - двор, улица с ее негативными «лидерами», которые отличаются выраженной антисоциальной направленностью поведения.

Однако первый опыт социального влияния ребенка получает в семье. Именно здесь в дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются основы его характера, формируются морально-этические качества, направленность взглядов, волевые свойства. Важнейшим фактором формирования противоправного поведения является неблагоприятный семейный фон. Он включает в себя алкоголизм родителей и других членов семьи, их антисоциальное поведение. Вследствии этого возникают конфликты между членами семьи, оскорбления, нередко физическая агрессия (часто безмотивная) по отношению к ребенку, подростку. Фактор деструктурированной семьи (неполного дома) - отсутствие отца, наличие мачехи и отчима, нахождение одного из родителей в местах лишения свободы - приводит к глубокой деформации семейных взаимоотношений, созданию атмосферы длительной интерперсональной напряженности, разлада в семье и к деформации системы воспитательных мер. Помимо этого, в качестве неблагоприятных микросоциальных условий выступают аномальные черты характера родителей, а также их алкоголизация (чаще отца).

В формировании познавательной, эмоционально-волевой сфер психической деятельности и личности в целом большую роль играют реакции имитации, выражающиеся в подражании поведению окружающих, пользующихся авторитетом в глазах подростка. Однако в семьях, где преобладает атмосфера конфликтов, где родители злоупотребляют спиртными напитками, подросток имитирует такие социально-отрицательные черты характера взрослых, как эмоциональную возбудимость, конфликтность, грубость, агрессивность по отношению к окружающим, употребление спиртных напитков. В совокупности, эти факторы создают хроническую психотравматическую ситуацию, которая разрушительно действует на формирование индивидуальности подростка. В случаях длительного существования психотравматической ситуации в семье, ее распада, дисгармонического типа воспитания - социально-отрицательные реакции, повторяясь, приобретают тенденцию к фиксации и стабилизации, деформируют личность, придают ей антисоциальную направленность.

Следует отметить, что термин «антисоциальная направленность личности» (синонимы - антиобщественная установка личности, негативная установка личности) является понятием не психопатологическим, а криминалогическим. Г.А. Аванесов отмечал, что антиобщественная направленность и негативная установка личности - основные проблемы криминологического исследования.

В.Н. Кудрявцев, анализируя причины правонарушений, отметил связь потребностей и антисоциального противоправного поведения. Он выделил следующие виды потребностей:

1.жизненно необходимые потребности;

2.нормальный стандарт потребностей, присущий данному социальному типу личности;

.объем потребностей, который будет обеспечен в перспективе, но удовлетворение которого еще не стало общественной нормой;

.извращенные потребности, удовлетворение которых объективно противоречит развитию личности и интересам общества. Сюда относится, например, потребность в наркотических средствах, алкоголе, частой смене половых партнеров и др.

Потребности третьей и четвертой группы, по мнению В.Н. Кудрявцева типичны для личности с антисоциальной направленностью.

Сложной проблемой в плане выявления мотивации преступного поведения является юношеская психопатоподобная шизофрения, особенно на начальном этапе. Следует отметить, что работники правоохранительных органов, не владеют специальными психиатрическими знаниями, позволяющими им самостоятельно диагностировать наличие или отсутствие психических расстройств. В то же время именно перед следователем, судьей нередко встает вопрос о наличии у подростка (потерпевшего, свидетеля, подозреваемого, обвиняемого) той или иной психической патологии и необходимости назначения судебно-психиатрической экспертизы. «Вопросы о степени умственной отсталости несовершеннолетнего и о том, мог ли он полностью сознавать значение своих действий и в какой-либо мере руководить ими, могут быть поставлены на разрешение эксперта-психиатра»

Профилактическая работа по предупреждению общественно опасных действий подростков имеет многоаспектный характер. Прежде всего это как можно более ранее решение вопросов диагноза, позволяющее начать адекватные лечебно-коррекционные мероприятия, включающие индивидуально подобранную психотерапию, проведение целенаправленной индивидуальной рациональной психотерапии, а также семейной психотерапии.

.3 Подростковая субкультура как фактор формирования противоправного поведения подростков

Субкультура (от лат. sub - под и культура) - совокупность специфических социально-психологических признаков (норм, ценностей, стереотипов, вкусов и т.п.), влияющих на стиль жизни и мышления определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они» (остальных представителей социума) .

К представителям подростковой субкультуры, ориентированных на совместную преступную деятельность можно отнести объединения «гопников», «серых волков», «лампасников» и др. В структуре объединений важную роль играют ранее судимые, а также молодые люди, ранее помещавшиеся в спецучилища, спецшколы. В этих неформальных молодежных объединениях установлена жестокая система подчинения лидерам, распространена уголовная романтика. Они облагают «данью» подростков. Наиболее часто членами таких групп совершаются насильственные преступления, нередко сопряженные с убийствами и неповиновением представителям власти, осваиваются навыки новых форм корыстной преступной деятельности (рэкет). В них нередко происходит обучение навыкам конспирации, контрнаблюдения, приемам борьбы и т.п.

Проблемы профилактики преступлений в сфере неформальных подростковых групп еще требуют специального изучения, вместе с тем уже сейчас можно выделить несколько проблемных ситуаций:

Во-первых, поощрение и преклонение участниками ряда групп (прежде всего с антиобщественной направленностью) физической силе, смелости, ловкости. Не случайно почти треть изученных групп имеют «качалки» (от самых примитивных до весьма совершенных), оборудованные различными тренажерами для наращивания мышечной массы. В таких группах сформирована субкультура, связанная с культом физической силы, соответствующей спортивной (околоспортивной) атрибутикой. Физически развитые молодые люди все чаще используются в качестве боевиков, телохранителей, рэкетиров.

Во-вторых, выявлено, что традиционные рекомендации о необходимости вовлечения в занятие спортом подростков для их «отвлечения» от правонарушений не носят всеобъемлющего характера и не выдержали проверку временем. 85% «вовлекаемых» подростков вскоре покидают секции, не будучи физически подготовлены к большим физическим нагрузкам, в силу неорганизованности характера и другим причинам. В силу этого, в отношении таких подростков речь должна идти не о «вовлечении», а о шефстве над конкретными подростками с целью постепенного восстановления волевых начал характера, что почти не проводится на практике.

Прослеживается также закономерность возникновения территориальных молодежных групп с антиобщественной направленностью в самых социально и экологически неблагоприятных городах. По-видимому, проживающие в них подростки имеют мало шансов «конкурировать» в иных сферах жизни с подростками из благополучных семей.

Нередко правонарушители уверены, что они не будут подвергнуты наказанию. Опрос привлеченных к уголовной ответственности несовершеннолетних - членов неформальных объединений показал: почти каждый четвертый (23%) не имел представления о том, что его действия являются преступлением. Половина (49%) не считает преступлением изготовление и ношение холодного оружия. Каждый третий (32% был уверен, что он не понесет уголовной ответственности, будет передан на поруки или, в крайнем случае, наказан условно).

В такой степени проявляется правовая неграмотность несовершеннолетних прежде всего в школах.

Как показывают выборочные изучения с структуре неформального молодежного возраста, состоящих на учете в органах внутренних дел, наибольшую долю составляют члены противоборствующих молодежных объединений, возникающих по месту жительства - 41%; рокеры - 12%; спортивные фанаты - 10%; металлисты - 9%; хиппи - 6%; панки - 3%; члены иных неформальных молодежных объединений - 19% .

Таким образом, групповая преступность, в том числе членов неформальных молодежный объединений, внутренне неоднородна. Здесь надо выделять: сформировавшиеся преступные группы; группы с антиобщественной направленностью, совершившие преступления в «развитие» своего привычного времяпрепровождения; группы, не характеризуемые отрицательно, на попавшие в ситуацию, толкнувшую в преступные действия. Поэтому борьба с групповой преступностью требует характеристики этих групп в динамике с введением критериев оценки степени сформированности, этапа развития. Надо также сочетать выявление собственно преступных групп и негативных групп, еще не совершивших преступления, которые являются как бы начальным этапом формирования первых.

Определенный интерес в плане оценки преступности несовершеннолетних представляет учет социально-психологических аспектов, мотивации, времени и места совершения преступлений. Здесь можно отметить следующие особенности:

1.более половины преступлений (и иных правонарушений) совершается несовершеннолетними после 22 часов, что прямо указывает на необходимость усиления контроля семьи;

2.заметное смещение факторов, обусловливающих преступления несовершеннолетних в социально-психологическую сферу, что в значительной мере связано с недостатками традиционных социальных институтов;

.наблюдаются сезонные «пики» количества правонарушений несовершеннолетних и количества участников этой категории. В весенне-летние месяцы, например, количество преступлений увеличивается в 18-25%, при этом расширяются возможности для неконтролируемых контактов (удлиняется световой день, открываются парки, пляжи, места отдыха и т.д.). В то же время ослабевает контроль семьи, учебного заведения.

.происходит сдвиг в структуре мотивации преступлений несовершеннолетних на корыстные мотивы;

.преступность среди несовершеннолетних можно определить в основном как уличную, причем четыре из пяти преступлений совершаются в непосредственной близости от места жительства или учебы, что также определяет направление профилактической работы;

.преступность несовершеннолетних проявляет повышенную «чувствительность» к состоянию борьбы с ней, а также повышенную требовательность к дисциплине, к оздоровлению в молодежной бытовой среде, в частности, борьбы с пьянством и алкоголизмом, наркоманией и токсикоманией.

Приведенная характеристика состояния и тенденций преступности несовершеннолетних не может служить основанием для благодушия. Наряду с неблагополучными тенденциями следует указать и то, что картина преступлений и иных правонарушений среди несовершеннолетних носит достаточно сложный характер и требует дальнейшего исследования.

1.4 Профилактика преступности среди подростков

Профилактика девиантного поведения подростков - мероприятия по выявлению причин асоциального поведения детей, личности подростка, разрешение проблемы его конфронтации с социумом .

Профилактика девиантного поведения может осуществляться двумя путями:

1.по факту правонарушения или преступления;

ранняя профилактика девиантного поведения.

2.В большинстве случаев профилактика девиантного поведения происходит по факту совершения преступления или правонарушения.

В Республике Беларусь система предупреждения и профилактики противоправного поведения подростков состоит из следующих государственных органов и учреждений: республиканская комиссия по делам несовершеннолетних и соответствующие комиссии местных органов власти; инспекции по делам несовершеннолетних органов внутренних дел; судебные органы; воспитательные колонии, в которых устанавливаются льготные режимные условия содержания воспитанников; специальные школы, в которые направляются подростки в возрасте от 11 до 14 лет, и спецпрофучилища для несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.

Основную работу по профилактике правонарушений несовершеннолетних осуществляют комиссии по делам несовершеннолетних, имеющие значительные властные полномочия. Комиссии по делам несовершеннолетних создаются при районных, городских, областных, Минском городском исполнительных комитетах. В порядке исключения комиссии по делам несовершеннолетних могут быть созданы при местных администрациях, а также при исполнительных комитетах поселковых Советов депутатов, значительно удаленных от районных центров.

По мнению специалистов, инспекция по делам несовершеннолетних должна заниматься следующими категориями подростков:

1.освобожденными из мест лишения свободы;

2.осужденными к лишению свободы условно;

.осужденными к лишению свободы с отсрочкой исполнения приговора;

.обвиняемыми в совершении преступлений и не заключенными под стражу в период предварительного следствия;

.освобожденными от уголовной ответственности вследствие амнистии;

.совершившими общественно опасные деяния и правонарушения вследствие сформировавшейся антиобщественной направленности личности.

Безусловно, деятельность комиссий по делам несовершеннолетних по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также по перевоспитанию несовершеннолетних преступников очень важна, но по ряду причин недостаточно эффективна. Так, например, используется в основном одна форма работы - заседания, которые являются воспитательно-наглядными мероприятиями. Эти заседания проводятся не чаще 1-2 - раза в месяц, а на каждое из них приглашается больше 100 подростков с родителями, поэтому на рассмотрение каждого дела уделяется около 10 минут. Этого времени недостаточно. Индивидуально-воспитательная работа по месту жительства несовершеннолетних правонарушителей проводится только теми членами Комиссии, которые их навещают по служебным обязанностям (наркологами, педагогами-воспитателями), поэтому охватывается около 5% правонарушений.

Неплохо было бы использовать на заседаниях комиссий по делам несовершеннолетних индивидуальные и групповые консультации в рамках работы по воспитанию и исправлению несовершеннолетних правонарушителей. Некоторые врачи считают, что групповая терапия быстрее позволяет достичь успеха, поскольку в группе несовершеннолетние чувствуют себя спокойнее и увереннее. Можно использовать семейную терапию, так как в первую очередб работа с родителями особенно важна для исправления семейной обстановки, способствующей совершению правонарушений.

Среди мер воздействия на подростков и их родителей используются, в основном, предупреждение, выговор, штраф и как крайняя мера - ходатайство перед судом о направлении несовершеннолетнего в случаях нарушения правил общественного поведения в специальное учебно-воспитательное заведение. Комиссии по делам несовершеннолетних трудоустройством несовершеннолетних занимаются формально, ссылаясь на существование органа занятости в исполкоме. В связи с ликвидацией большинства общественных организаций, в том числе института общественных воспитателей, взаимодействие трудовых коллективов с неблагополучными семьями фактически прекратилось, поэтому направлять несовершеннолетних, которые требую к себе постоянного контроля, в лагеря отдыха и труда, спортивные секции часто невозможно из-за их высокой стоимости оплаты.

На мой взгляд, назрела необходимость создать государственную программу по профилактике правонарушений подростков и определить структуру кадров для ее реализации, создать комплексную программу социальной реабилитации детей, начиная с семьи и заканчивая спецшколой и спецПТУ.

Остальные категории подростков, образующие группу риска (употребляющие наркотические и токсические вещества, спиртные напитки, систематически уходящие из семьи и специального учебно-воспитательного учреждения, уклоняющиеся от работы и учебы и т.д.), должны стать объектом профилактического воздействия учреждений образования, здравоохранения, правоохранительных органов и т.д. Если дети систематически уходят из дома, довольно часто оказывается, что это происходит из-за конфликтов в семье. Кроме того, подростку свойственно стремление побыть одному, без опеки взрослых. Для эффективности профилактической работы с такими подростками необходимо создать сети социальных детских учреждений типа приютов, для добровольного временного проживания подростков, их лечения, адаптации с врачами, социологами, психологами, педагогами, юристами. Сотрудники таких заведений должны заниматься правовой защитой подростков, оказывать помощь в снятии стрессов, разрешении конфликтных ситуаций, постоянного и временного трудоустройства.

Подростки, поведение которых представляет угрозу для общества, помещаются в специальные учреждения: специальные школы, специальные ПТУ, исправительно-трудовые колонии. Эти учреждения составляют так называемую пенитенциарную ювенальную систему (пенитенциарный - относящийся к наказанию, преимущественно уголовному ), в которой подросток изолируется от негативно влияющего на него окружения и приобретает трудовые навыки и соответствующее образование. Следует отметить, что существующая в настоящее время пенитенциарная система использует авторитарные методы воспитания и обучения.

Л.В. Мардахаев выделил основные направления исправительно-педагогической работы в исправительных учреждениях :

1.карательно-воспитательное, которое предполагает исправление, перевоспитание в рамках Уголовного кодекса;

2.исправительно-воспитательное;

.образовательное и трудовое.

Педагогика ненасильственного воспитания в учебных заведениях закрытого типа пока не разработана.

Работа социального педагога с заключенными может осуществляться в несколько этапов.

Й этап - при поступлении осужденного в колонию педагог изучает его документы, документы суда, его личность и причины отклонения в поведении. На основании этого планируется социально-педагогическая работа с осужденным, определяются ее формы и методы. Налаживаются контакты с семьей, родственниками несовершеннолетнего, оцениваются особенности их влияния, разрабатываются рекомендации по организации свиданий и возможности отпуска.

Й этап - проведение составленной программы. Эффективность ее выполнения зависит от психологических особенностей подростка, срока его пребывания в колонии, коллектива, в который он попал, воспитательных возможностей учреждения, опыта воспитателей. Подопечному оказывается помощь в адаптации в группе, предусматривается принятие мер в случае возникновения конфликта с другими воспитанниками. Анализируется процесс исправления. В основу разработки индивидуального подхода могут быть положены такие типы подопечного:

1.встали на путь исправления, учатся, получают профессию, выполняют все требования;

2.твердо встали на путь исправления, инициаторы в труде и выполнении режима, влияют на других, участвуют в самодеятельности, раскаиваются в содеянном;

.доказывают свое исправление, занимаются самовоспитанием и самообразованием, осуждают свое преступление;

.«болото», поведение неопределенно;

.нарушители порядка, не подчиняются требованиям администратора;

.злостные нарушители, лидеры преступных группировок.

Подвижность типов поведения делает необходимой постоянную диагностику состояния подопечного, корректировку программы деятельности. Поддерживаются отношения с родственниками, семьей. В большинстве случаев специалист стимулирует подопечного к сохранению и укреплению этих отношений. Идет поиск дополнительных контактов вне стен колонии, которые могли бы стать в дальнейшем опорой для ресоциализации и адаптации подростка в обществе. Контролируется социальное положение подопечного. Ему предоставляются необходимые консультации, проводится организационная работа по улучшению его положения в группе.

Й этап - по отбытии наказания оценивается результат работы, предпринимаются предварительные и последующие шаги по сопровождению подопечного вне колонии, нормализации его положения в обществе, поддерживаются контакт как с самим подопечным, так и его родственниками. При необходимости оказывается поддержка в его трудоустройстве, определение на дальнейшую учебу (в форме рекомендательных писем, ходатайстве).

Таким образом, в учреждениях отечественной пенитенциарной системы в настоящее время нет специалистов социальной службы, их функции исполняются всеми сотрудниками этих учреждений.

Педагогика ненасильственного воспитания в учебных заведениях закрытого типа пока не разработана. Скорее всего это и определяет их относительно невысокую результативность. Существует довольно распространенное заблуждение, что специальные заведения занимаются перевоспитанием личности. Однако большой процент рецидивов свидетельствует о том, что насильственные методы воспитания приводят к временной адаптации подростка к условиям заключения. Деформированная психика и личность не воспринимают и соответственно не принимают то, чему ее учат, не происходит усвоение знаний. Перевоспитание ассоциируется с насилием, с противоестественным его развитием. Не удивительно, что реакция ученика на насилие воспринимается педагогом, как сигнал еще к более радикальному перевоспитанию. В результате образуется педагогическое противостояние. Акт воспитания - возвращение ученика в школу. Нормализация учебы - создание для подростка адекватных рабочих условий, которые несколько компенсируют эффект педагогической запущенности, но не исключают его полностью. Поэтому важно исследовать условия жизни ученика, выявить факторы его психологического и физического дискомфорта. Ранняя профилактика преступного поведения подростков предполагает выявления психологического дискомфорта в раннем возрасте (дошкольном и младшем школьном возрасте). Социальный педагог должен внимательно изучить личность ребенка, выявить особенности его развития, исследовать его ближайшее окружение, использовать индивидуальные формы работы. Информация такого рода носит конфиденциальный характер и может быть доступной только специалистам.

Основным фактором, который определяет дискомфорт подростка в школе, является традиционный урок. Если на уроке нет элементов творчества, поиска, если преобладает репродуктивное обучение, которое рассчитано на хорошую память, если ошибка при ответе приводит к снижению отметки, то школьник не может чувствовать себя свободно, у него формируется комплекс неполноценности. Социальный педагог и классный руководитель должны обращать свое внимание на отметки учащихся за четверть и предусматривать с неуспевающими учащимися индивидуальную работу. Эта работа не должна допускать повелительного характера, насильственности. Она должна вырабатывать у школьников уверенность в себе, чувство собственного достоинства и создавать на каждом уроке «ситуацию успеха».

Интерес к учебе, как правило, в большей степени исключает грубые формы девиации в поведении подростков. Профилактика подростковой преступности в школе предполагает терпение педагога, индивидуальную работу не только с учащимися, но и с учителями-предметниками. Профилактическая работа должна быть рассчитана на развитие сознания учащихся и формирования у них навыков самовоспитания.

2.1 Обоснование методики проведения эксперимента

В соответствии с методологическими основами и методическими принципами была разработана модель коррекции противоправного поведения «Тренинг модификации поведения».

Цель тренинга заключается в поиске альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей подростков и взаимодействия с окружающими.

В ходе тренинга решались следующие задачи:

1.осознание собственных потребностей;

2.обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния;

.формирование адекватной самооценки;

.обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;

.формирование позитивных моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

Предметом коррекции являлось не столько собственно девиантное поведение детей, сколько мотивационный, эмоциональный, волевой и нравственный компоненты его регуляции. Поэтому техники, используемые в тренинге, в основном были направлены на обучение подростков использовать прямой отказ от нежелательного поведения место привычных для них способов реагирования, подкрепление торможения и угасания агрессивных стереотипов поведения, минимизацию тревожности.

В программе тренинга была применена модель пошагового изменения девиантного поведения:

шаг - Осознавание»: получение информации о собственной личности и проблеме девиантного поведения;

шаг - «Переоценка собственной личности»: оценка того, что ребенок чувствует и думает о себе и собственном поведении;

шаг - «Переоценка окружения»: оценка того, как поведение ребенка влияет на окружение;

шаг - «Внутригрупповая поддержка»: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы девиантного поведения и его последствий;

шаг - «Катарсис»: ощущение и выражение собственного отношения к проблеме девиантного поведения;

шаг - «Укрепление Я»: поиск, выбор и принятие решения действовать, формирование уверенности в способности изменить поведение;

шаг - «Поиск альтернативы»: обсуждение возможных замен девиантному поведению;

шаг - «Контроль за стимулами»: избегание стимулов, провоцирующих девиантное поведение, или противостояние им;

шаг - «Подкрепление»: самопоощрение или поощрение со стороны окружающих за измененное поведение;

шаг - «Социализация»: расширение возможностей в социальной жизни в связи с отказом от девиантного поведения.

2.2 Описание процедуру исследования

Процедура знакомства. Руководитель и члены группы делятся информацией о себе: называют имя и возраст, рассказывают о семье, родителях, друзьях, своих интересах. Тогда же оговаривается способ обращения друг к другу.

Установление правил группы

В этой части работы определяются:

а) регламент встреч (время начала и конца занятий, продолжительность, частота, режим работы группы);

б) групповые нормы;

в) групповые ритуалы (способ приветствия и прощания, ограничения, санкции за опоздание и нарушение групповых норм и пр.);

Необходимо отметить, что регламент встреч сообщается руководителем. Групповые же ритуалы и нормы устанавливаются, во-первых, только после обсуждения в группе, во-вторых, после получения согласия большинства членов группы следовать им. Это важный момент в работе группы, т.к. обсуждение и принятие групповых ритуалов и норм является первым шагом в формировании у членов группы ответственности за собственные изменения, а также за изменения, происходящие в группе. В противном случае члены группы постоянно будут стремиться делегировать или перекладывать ответственность на руководителя группы. После окончания этой процедуры задача тренера следить за неукоснительным соблюдением принятых правил. Он должен пресекать их несоблюдение, используя санкции и наказания, или прибегать к групповому обсуждению инцидента.

Используя санкции и наказания, следует помнить о принципе ненасилия и уважения личностного достоинства подростков. Поэтому в качестве «наказания» могут использоваться различные требования. Например, прочитать стихотворение, рассказать анекдот, спеть песню, станцевать, сделать стойку на голове, выполнить серию приседаний и многое другое.

Сбор проблематики .

Для того, чтобы получить первоначальное представление об ограничениях, затруднениях и проблемах подростков, возможно обсуждение по трем основным направлениям:

а) что не нравится и что нравится в жизни;

б) что не нравится и что нравится дома;

в) что не нравится и что нравится в школе.

При этом очень важно соблюдать последовательность обсуждения - вначале негативный опыт, а затем позитивный. Это объясняется тем, что подростки с нарушением поведения имеют очень сильный потенциал негативного опыта взаимодействия с окружающими: взрослыми, родителями, педагогами, инспекторами по делам несовершеннолетних. Обсуждение опыта дает возможность рассказать о собственных переживаниях с одной стороны, и отреагировать негативные эмоции, с другой. Обсуждение позитивного опыта часто приводит к осознанию того, что не так все плохо, что есть люди, на которых можно положиться, которые могут оказать поддержку, которые понимают и любят.

Корректирующие психологические упражнения. Суть этих упражнений состоит в направленной стимуляции изменений в эмоциональной, волевой, нравственной и поведенческой сферах. Целевая направленность состоит в следующем:

1.актуализация «Я-состояний» в прошлом, настоящем и будущем, активизация самосознания;

2.актуализация «Я-мотиваций», усиление динамических процессов мотивации, активизация процессов мотивации, активизация процессов волевой регуляции;

.проигрывание внутриличностных конфликтов, изучение самоотношения, обучение позитивной оценке и принятие собственных негативных качеств;

.ознакомление с эмоциями, вербальное и невербальное общение с чувствами, отображение негативного опыта;

.сознавание и выражение собственного отношения к проблеме девиантного поведения, научение распознаванию направленности собственных агрессивных импульсов;

.выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отображения негативных эмоций;

.распознавание мотивов собственного противоправного поведения;

.реконструкция позитивного опыта в прошлом через детские воспоминания и интеграция его с настоящим;

.«построение» будущего через планирование и фантазирование, интеграция его с настоящим.

Психотехнические упражнения. стимулирующие групповую динамику.

Суть этих упражнений состоит в оптимизации внутригрупповых связей, структуры группы, взаимоотношений с руководителем. Целевая направленность состоит в следующем:

1.включение участников тренинга в групповой процесс, «включение» интеграционных процессов, изучение структуры группы;

2.формирование навыков оказания друг другу эмоциональной поддержки, стабилизация самооценки в эмоционально напряженных ситуациях личностно-ролевой дифференциации, оптимизация структуры группы;

.прояснение отношений между участниками группы и тренером;

.расширение информации о членах группы, формирование групповой сплоченности;

.расширение информации о руководителе, интеграция его в групповые процессы, оптимизация взаимоотношений в системе «тренер - группа».

Внутригрупповая дискуссия

Представляет собой групповое обсуждение какой-либо проблемы, сопоставление мнений, оценок членов группы по поводу самой проблемы и возможных вариантов ее разрешения. Целевая направленность внутригрупповой дискуссии состоит в следующем:

·установление соотношения позитивного и негативного в поведении;

определение нравственной позиции членов группы;

·формирование способностей к альтернативному взгляду и оценки проблемы;

·эмоциональный и ролевой обмен, проработка детско-родительских отношений.

Межгрупповая дискуссия

Представляет собой обсуждение какой-либо проблемы между микрогруппами, высказывающими различные, порой полярные, точки зрения. Для этого используются конфронтационные техники. Суть их сводиться к обучению членов группы анализировать и ставить под сомнение свое поведение. Что осуществимо через осознание себя и рефлексию собственного и чужого, а также собственного опыта. Целевая направленность межгрупповой дискуссии состоит в следующем:

·стимуляция изучения самого себя, способствование поведенческим изменениям;

·формирование способности отстаивать собственную точку зрения (через выражение протеста и возражения собеседнику);

·прояснение внутренней позиции, формирование навыков высказывание собственного мнения и принятия обратных связей;

·стимуляция поведенческих изменений.

Ролевое проигрывание жизненных ситуаций. Банк жизненных ситуаций, разрешение которых актуально для подростков, накапливается в процессе работы группы и обсуждения различных проблем. Использование техники «ролевого обмена» в работе группы чрезвычайно важно для участников тренинга, т.к. не только позволяет «проиграть», расширить репертуар собственного опыта, но и познакомиться с различными моделями поведения, ассимилировать опыт других. Кроме того, участие в разыгрывании ситуаций предоставляет возможность членам группы моделировать, а, следовательно, и модифицировать собственное поведение.

Проверка эффективности «Тренинга модификации поведения» проводилась на двух группах детей 14-16 лет (по 3 человека), и осуществлялась по двум критериям:

1.Субъективный критерий.

Для проверки эффективности программы были сформированы контрольная и экспериментальная группа, в которых проводились психодиагностические измерения. В качестве измеряемых показателей были выбраны, выделенные нами, прогностически достоверные параметры оценки выраженности нарушений поведения. К ним относились показатели: невротизма, депрессии, психической неуравновешенности, физической, вербальной, косвенной агрессии, негативизма, общей агрессивности, враждебности, асоциальности.

Статистическая обработка результатов контрольных измерений позволило сделать заключение об отсутствии значимых различий в диагностируемых параметрах у испытуемых обеих групп (приложение 3). Им в одинаковой мере присущи идентичные агрессивные поведенческие реакции и психические состояния После проведения с экспериментальной группой психокоррекционной работы было проведено повторное диагностическое обследование контрольной и экспериментальной групп. Были зафиксированы значительные положительные изменения как в психических состояниях, так и в показателях поведенческой сферы у детей экспериментальной группы. Кроме того статистический анализа его результатов позволили показал, что после проведения психокоррекционной работы между контрольной и экспериментальной группами существуют значимые отличия по следующим показателям: невротизм, депрессия, физическая, вербальная, косвенная агрессия, общая агрессивность, враждебность (приложение 4).

Объективный критерий.

В качестве объективного критерия выступал показатель частоты рецидива.

В мировой практике принято считать, что использование психокоррекционных и психотерапевтических мероприятий, в частности при работе с деликвентами, само по себе не уменьшает частоту рецидива, а в основном задерживает ее восстановление.

В заключение необходимо вернуться к проблеме эффективности психокоррекции девиантного поведения. Здесь следует отметить, что описанный выше подход дает определенные положительные результаты. Однако, как показывает опыт, эффект от психотерапевтической работы существенно возрастает, когда присутствует ощутимая поддержка усилий социального педагога и ребенка со стороны родителей и педагогов.

2.3 Анализ результатов исследования

Использование «Тренинг модификации поведения» как формы индивидально-групповой психо-коррекционной работы можно отнести в разряду воспитательного воздействия с целью предотвращения рецидива противоправного поведения или по крайней мере уменьшение его вероятности.

В этом смысле воздействие служит для освобождения поведения от всего «старого и плохого» и обучение «новому и хорошему». Поэтому индивидуальная (групповая) психокоррекционная работа с подростками имеющими деструктивно, асоциально направленное поведение, либо негативизм должна не предпогалать отыскивание каких-то оправданий поведению в прошлом. Она должна ставить подростков лицом к настоящему и будущему, добиваясь того, чтобы они воспринимали реальность в том виде, в каком она существует, а будущее в соответствии с условиями реального мира. При этом важным является не только способность удовлетворять свои реальные потребности социально приемлемыми способами, но и нести ответственность за свои действия.

В рамках программы «Тренинг модификации поведения» дети не только начинают понимать социальные, возрастные и другие проблемы своих сверстников, но и причины своего неправильного поведения. Расширяются и пределы их терпимости, снижается порог агрессивности. Дети обретают способность контролировать свои стрессовые состояния, страхи, гнев, научаются адекватно реагировать на свои эмоциональные конфликты и прорабатывать их совместно с группой. Помощь и поддержка от своих сверстников, обремененных теми же проблемами, воспринимается эффективнее (легче и быстрее), чем «нотации» взрослых. В результате проработки личных проблем и разрешение трудностей общения с окружающими обычно высвобождаются позитивные чувства к себе (повышается самооценка) и другим людям.

Результаты проведенных исследований и опыт практической работы подтвердили, что на формирование негативных форм поведения сильное влияние оказывают условия семейного воспитания. Большинство обследованных детей выходцы из семей с неустойчивым стилем воспитания, для которого чаще всего характерны резкая смена методов воздействия на ребенка, противоречивость требований, запретов и санкций родителей в отношении поведения детей.

Кроме того, опыт практической деятельности показывает, что негативные характеристики личности и способы поведения подростков укореняются и развиваются вследствие неблагоприятных взаимоотношений с педагогами, не обладающими навыками общения с «трудными» детьми. В частности, опрос учащихся с нарушениями в поведении во время тренинговой работы показал, что большинство из них постоянно подвергается вербальной и, в меньшей степени, физической агрессии со стороны педагогов, унижению личностного достоинства, несправедливому обращению и прочим антигуманным воздействиям. Таким образом, затянувшаяся обоюдная конфронтация, непрекращающиеся конфликты и эмоциональная неприязнь, как правило, вызывает вербальную и косвенную агрессию учащихся, направленную на педагогов, и физическую агрессию на своих сверстников. В связи с этим были разработаны две вспомогательные программы для родителей и педагогов.

Программа «Тренинг эффективности родителей» предназначена для работы с родителями, испытывающими затруднения в воспитании детей и / или имеющими детей с нарушениями в поведении. Основная направленность тренинга состоит в создании психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретения родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков. В процессе работы решались следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителя; взаимопонимание и взаимоуважение прав и потребностей друг друга (родителей и детей); снижение тревожности и приобретение уверенности в себе; формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье; выработка эффективного стиля взаимодействия с детьми.

Программа «Тренинг психологической компетентности педагога». Целью данной программы являлось информирование педагогов об индивидуально-психологических особенностях личности подростков с нарушениями поведения и обучение эффективным способам взаимодействия с такими детьми средствами конфликтологии и игротерапии («проигрывания» критических и конфликтных ситуаций в сфере межличностных отношений). В ходе тренинга решались следующие задачи: распознание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми; обучение «ненаправленным» способам реагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического равновесия; снятие личных и профессиональных зажимов и ограничений; освоение методики контакта с неблагополучными детьми различного возраста и выработка эффективного стиля взаимодействия.

Таким образом, подводя итог всему вышеизложенному в главе, можно сделать следующие выводы:

1. Отличительной особенностью разработанного аффективно-динамического подхода являлось выделение психологических детерминант нарушений поведения у детей подросткового возраста.
2. Стратегия психокоррекционной работы с девиантными подростками должена строиться исходя из принципа взаимосвязи внутренней и внешней детерминации функционирования личности; принципа учета закономерности процесса изменения поведения; принципа комплексности; принципа интегративности.
3. Разработанная программа «Тренинг модификации поведения», представляла собой интегративную и пошаговую модель изменений поведения на основе сочетания техник когнитивной, гештальт- и поведенческой психотерапии, а также соблюдения принципов «здесь-и-теперь»; подкрепления позитивного опыта; принцип иерархизации техник; ненасилия и уважения личностного достоинства подростков.
4. Содержательно, программа «Тренинг модификации поведения», состояла из процедур сбора проблематики, направленной на получение первоначального представления об ограничениях, затруднениях и проблемах подростков; корректирующих психологических упражнений направленных на стимуляцию изменений в эмоциональной, волевой, нравственной и поведенческой сферах; психотехнических упражнений, стимулирующих групповую динамику, внутригрупповой и межгрупповой дискуссий, ролевого проигрывания жизненных ситуаций.
5. Зафиксирована эффективность разработанной программы «Тренинг модификации поведения», а также установлены пути повышения ее эффективности за счет внедрения вспомогательных психокоррекционных программ для педагогов и родителей.

Заключение

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать выводы:

1. профилактика правонарушений среди подростков - это процесс предупреждения правонарушений среди подростков либо рецидивов противоправных действий, основанный на реализации программно-целевого подхода.

2. Определенные принципы профилактики правонарушений среди подростков в общеобразовательной школе: принцип персонификации профилактической работы, принцип обоснованного выбора, принцип опосредованных воздействий профилактических мероприятий, принцип мотивации профилактического процесса.

. Критериями эффективности профилактического процесса являются когнитивная, мотивационная, эмоциональная комфортность взаимоотношений участников профилактического процесса.

. Условиями эффективности организации профилактики правонарушений среди подростков, по результатам исследования, являются следующие:

·формирование у подростков системы ценностных ориентаций, не противоречащих общепринятым;

·формирование личностных качеств ребенка, согласовывающихся с нравственно-правовыми нормами общественной жизни;

·реализация в ходе профилактического процесса программно-целевого подхода, ориентированного на детские интересы и удовлетворение позитивных потребностей человека.

Обоснован программно-целевой подход к профилактике правонарушений среди подростков.

Список использованных источников

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2005. - 271 с.: ил. - (Серия «Эффективный тренинг»).

Бакаев А.А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних: Учебное пособие. - М.: Логос, 2004. - 218 с.

Бедумина Г.Ф., Григорьев А.Д., Прочакова И.И. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростка: Методическое пособие. - Мн.: 2001. -174 с.

Всеобщая декларация прав человека. Представительство ООН в Республике Беларусь. Типография «ПРИНТКОРП», Мн.: 2000. - 30 с.

Кодекс Республики Беларусь об административных правонарушениях: Текст Кодекса по состоянию на 24 сентября 2004 г. - Мн.: Амалфея, 2004. - 272 с.

Комментарий к Уголовному кодексу Республики Беларусь / Н.Ф. Ахраменка, Н.А. Бабий, А.В. Барков и др.; Под общ. ред. А.В. Баркова. - Мн.: Тесей, 2003. - с. 289 - 310.

Кравченко А.И. Социология: Учебник. - М.: ООО «ТК Велби». 2003. - 536 с.

Минияров В.М. Педагогическая психология. Учебник/ Отв. ред. д.ю.н., проф. Б.С. Тетерин. М.: Изд-во НПО «Модек», 2005. - 316 с.

Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.

Наумчик В.Н. Социальная педагогика: Проблема «трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент: пособие для учителей, воспитателей, студентов, магистрантов, аспирантов пед. высш. учеб. заведений / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. - Мн.: Адукацыя i выхаванне, 2005. - 400 с.: ил.

Основы права: Учебник / В.Н. Артемова, С.А. Балашенко, А.В. Барков и др.; Под редакцией Г.Б. Шишко. - Мн.: Книжный Дом, 2004. - 416 с.

Положение о комиссиях по делам несовершеннолетних: Положение об общественных воспитателях несовершеннолетних. Мн.: Беларусь, 1996. - 31 с.

Прававыя акты: сацыяльная абумоўленасць, якасць, прымяненне і П 68 ўдасканаленне: Міжвуз. навук. - практ. канф., 28 сакавіка 2002 г. - Мн.: НОООО «БІП - С», 2002. - 168 с.

Правовые основы регулирования работы с несовершеннолетними: сборник нормативных актов и документов / [составитель О.П. Колченогова], - Минск.: Тонпик, 2007. - 470 с.

Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной - СПб.: Питер. 2004. - 592.; ил.

Психология человеческой агрессивности: хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - 656 с. - (Библиотека практической психологии).

Социальные и правовые вопросы предупреждения правонарушений несовершеннолетних: Сборник научных трудов. - М.: НИИ МВД России, 1993. - 120 с.

Словарь социального педагога и социального работника: / Под ред. И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко; Худож. А.П. Боженов. - 2-е изд. - Мн.: БелЭн, 2003 - 256 с.

Уголовно-исполнительный кодекс Республики Беларусь: текст Кодекса по состоянию на 1 марта 2003 г. - Мн.: Амалфея, 2003. - 192 с.

Хрестоматия по социальной педагогике / сост. М.А. Дыгун, Л.В. Исмайлова. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. - 208 с.

Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога; Учебн. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

22. #"justify">23. http; //rubr-bubr.live journal.com/4519.htm/